Стул без ножки машина без колеса

— Что можно штопать? (Носки, чулки, варежки, шарф и т. д.)

— Что можно завязывать? (Шапку, шарф, ботинки, платок, косынку и т. д.)

— Что можно надеть? (Пальто, платье, кофту, шубу, плащ, юбку, колготки и т. д.)

— Что можно обуть? (Тапки, туфли, ботинки, сапоги и т. д.)

— Что можно «надвинуть» на голову? (Шапку, фуражку, панаму, кепку и т. д.)

Побеждает тот, кто подобрал больше слов.

5. Игра «Охотник и пастух» (закрепление формы винительного падежа по теме «Домашние и дикие животные»).

На доске картинки: слева — «охотник», справа — «пастух». Внизу под этими картинками изображения диких и домашних животных.

— Кто изображен на картинках вверху? (охотник, пастух)

— Что делает пастух? (Пастух пасет домашних животных.)

— Что делает охотник? (Охотник охотится на диких животных.)

Логопед предлагает детям поставить картинки с изображением домашних и диких животных под соответствующими картинками пастуха и охотника.

Затем логопед задает вопросы, указывая на картинку с изображением животных.

— Пастух пасет кого? (Корову или коров, лошадь или лошадей, свиней, овец, коз и т. д.)

— Охотник охотится на кого? (На зайца или на зайцев, на лису или на лис, на белку . на медведя . на кабана . и т. д.)

На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить.

6. Игра «Что без чего?» (закрепление формы родительного падежа существительных по теме «Мебель, посуда, транспорт, одежда»).

На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить.

Логопед задает вопрос: «Что без чего?»

Машина без колеса.

Стул без спинки.

Шуба без воротника.

Кастрюля без ручки.

Чайник без носика.

Расческа без зубчиков.

Грузовик без фары.

Платье без рукава.

Кофта без пуговиц.

Ботинки без шнурков.

7. Игра «Кому что дадим?» (закрепление формы дательного падежа существительных по теме «Домашние и дикие животные»).

Игры на закрепление навыков словоизменения и словообразования

Задания и игровые упражнения
по закреплению словообразования существительных.
Игра “Назови ласково”- используется мелкий конструктор типа “Лего”.
Логопед предлагает построить городок для персонажей из конструктора. Так как фигурки мелкие, поэтому их надо называть ласково. В процессе игры дети используют уменьшительно-ласкательные формы существительных (домик, машинка, человечек, столик и др.)
Игра “Кто чьи дети?”
Ребенку дается карточка с написанными разными животными и птицами. Ученик должен написать напротив каждого предлагаемого животного — его детеныша. Задание начинается с простого, известного животного, а затем более редкого.
У утки —
У медведя —

У собаки —
У верблюда –

У курицы —
У вороны —

У оленя —
У барсука —

У ежа —
У тетерева —

У змеи —
У снегиря —

У осла —
У бурундука —

У черепахи —
У кенгуру —

Изменить слово по аналогии
Баран – баранина,
Жемчуг — ,

Песок- песчинка,
Чай -,

Задания и игровые упражнения
по закреплению словообразования глаголов.
Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.
Логопед предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается:
Мыла — вымыла
Вешает – повесила

Умывается – умылся
Стирает – постирала

Рисует – рисовал
Ловит – поймала

Убирает – убирала
Красит – покрасила

Догоняет — догоняла
Строит — построил

Игра “Чем отличаются слова?”
Логопед просит детей показать на картинках, кто
Умывает – умывается
Обувает – обувается

Прячет – прячется
Качает – качается

Одевает — одевается
Причесывает – причесывается

Делается вывод: слова умывается, прячется, причесывается, обувается, качается, одевается обозначают, что человек делает что-то сам с собой.
Послушайте еще раз эти слова и скажите, какая общая часть слышится на конце этих слов? (-ся).
С целью закрепления дети называют различные действия по картинкам.

Задания и игровые упражнения
по закреплению словообразования прилагательных.
Игра “Чьи хвосты?”
Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу, и, чтобы найти их, надо уметь их правильно назвать и отвечать на вопрос “Чей это хвост?” Например, хвост зайца надо назвать “заячий хвост”.
Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистый хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот во мху виднеется рыжий хвост лисы. Чей это хвост? (Лисий.) А на пенечке – тоненький, маленький хвост мышки. Чей это хвостик? (Мышиный.)
А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.
Хвост собаки – собачий,
Хвост кошки – кошачий,
Хвост коровы – коровий,
Хвост лошади – лошадиный,
Хвост быка – бычий,
Хвост козы – козий,
Хвост барана – бараний,
Хвост овцы – овечий.
Сравнить предметы и закончить предложения.
Апельсин большой, а арбуз еще больше.
Клубника маленькая, а смородина еще
Дыня сладкая, а арбуз еще
Персик мягкий, а вишня еще
Яблоко твердое, а айва еще
Груша вкусная, а ананас еще
Дерево высокое, а башня еще
Куст низкий, а трава еще
Работа над родственными словами.
Работа над родственными словами способствует уточнению знаний слов, нормированию процессов словообразования, выделению морфем в слове и соотнесению их со значением, морфологическому анализу слова.

“Найди лишнее слово”
Горе, горный, горе;
Боль, большой, больница;
Водить, вода, водный;
Лес. лесник, лестница;
Море, морщины, морской;
Беседа, беседка, соседка.
Придумай одно слово вместо двух.
Снег чистит – (снегоочиститель);
Канавы копает –(канавокопатель);
Трубы укладывает – (трубоукладчик);
Возит с помощью электричества – (электровоз);
Сама ходит – (самоходка);
Землю роет – (землеройка).
Задания и игровые упражнения по закреплению словоизменения существительных, глаголов и прилагательных.
Игра “Что в магазине?” (на дифференциацию существительных единственного и множественного числа).
У взрослого один предмет, у ребенка (“на прилавке”) – несколько предметов.
Логопед: У меня яблоко, а в магазине?
Ребенок: В магазине – яблоки.
Логопед: У меня огурец, а в магазине?
Ребенок: В магазине – огурцы. И т.д.
Варианты игры:
Логопед: У меня одно яблоко, а в магазине много ?
Ребенок: А в магазине много яблок.

Игра “Что без чего?” (закрепление формы родительного падежа существительных по теме “Мебель, посуда, транспорт, одежда”).
На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить.
Логопед задает вопрос: “Что без чего?”
Стул без ножки
Машина без колес

Стул без спинки
Шуба без воротника

Кастрюля без ручки
Чайник без носика

Платье без рукавов
Расческа без зубчиков

Кофта без пуговиц
Грузовик без фары

Ботинки без шнурков

Игра “Кому что дадим?” (закрепление формы дательного падежа существительных по теме “Домашние и дикие животные”).
На доске расставлены картинки с изображением корма для животных (сено, яблоки, орехи, грибы, малина, мед, косточка, овощи, молоко и др.)
На столе игрушечные животные (корова, лошадь, еж, кошка, собака, свинья, белка и др.).
В процессе игры дети берут по одной картинке с изображением корма для животных, кладут ее около соответствующей игрушки и отвечают на вопрос “Кому что дадим?”
Игра “Кто кем управляет?” (закрепление формы творительного падежа существительных по теме “Транспорт”).
На доске картинки с изображением различных видов транспорта. Логопед показывает картинку и задает вопрос: “Кто управляет автобусом, самолетом ?”. Дети должны ответить полным предложением.
Автобусом управляет водитель.
Грузовиком управляет шофер.
Поездом управляет машинист.
Вертолетом управляет вертолетчик.
Ответы на вопрос “Чем можно?” (закрепление формы творительного падежа).
Работа проводится с использованием картинок.
Рубить – топором,
Резать – ножом, ножницами,
Умываться – водой,
Игра “Где что растет?” (закрепление формы предложного падежа).
На доске слева – картинки с изображением огорода, сада, луга, поля, болота; справа – картинки с изображением овощей, фруктов, деревьев, травы, пшеницы, клюквы.
Логопед: Растения сбежали со своих мест и заблудились. Помогите им вернуться на свои места, туда, где они растут. Где растут овощи?
Дети: Овощи растут на огороде.
Картинка овощей располагается около изображения огорода и т.д.
Аналогичным образом проводится игра “Что где покупают?”, “Где что хранится?”
Игра с мячом “Добавь слова” (закрепление использования предлогов-наречий справа, слева, впереди, позади).
Логопед называет часть предложения и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен закончить предложение, используя слова справа, слева, впереди, позади.
Стол стоит
Полочка с книгами висит
Мишка сидит
“Игра в неделю” (закрепление предложно-падежных конструкций).
В игре принимают участие семеро детей. Каждый из них получает “им” одного из дней недели. Логопед предлагает встать друг за другом так, как идут дни недели, затем задает такие, например, вопросы: “Вторник, скажи кто идет за тобой? А кто перед тобой? Среда, скажи кто приходит раньше тебя? А кто позже тебя?”
Аналогичным образом проводится игра в части суток, во времена года, в месяцы.

Игра “Умная стрелка” (закрепление согласования глагола и существительного в числе).
Используется наглядное пособие: круг, разделенный на части, и подвижная стрелка, закрепленная в центре круга. На круге различные сюжетные картинки, изображающие действия.
Логопед называет действие (рисует, играют, строят, умывается и т.д.). Дети ставят стрелку на соответствующую картинку и придумывают по ней предложение. (Дети строят башню. Девочка причесывается расческой. И т.д.)
Игра “Мой, моя, мое, мои” (закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными).
Логопед: Назовите предметы, про которые можно сказать “Это мой” (мой карандаш, мой мяч, мой мишка, мой дом и т.д.); “это моя” (моя кукла, моя груша, моя шапка, моя машинка); “это мое” (мое платье, мое пальто, мое дерево).
Игра “Найди ошибку”
Логопед предлагает детям послушать предложение и определить, правильно ли оно составлено, а если неправильно, то исправить ошибку.
Шел дождь, потому что я взяла зонтик.
Цветы не поливали, потому что они засохли.
Солнышко прячется, потому что ночью темно.
У Кати день рождения, потому что ей подарили книгу.

• igry_na_zakreplenie_navykov_slovoizmeneniya_i_slovoobrazovaniya
  Размер файла: 59 kB Загрузок: 1

Дидактические игры и упражнения для формирования навыков правильного употребления предлогов.
методическая разработка по логопедии (старшая группа) по теме

предлагаемые дидактические игры и упражнения помогают детям с ОНР усвоить правила употребления предлогов.

Скачать:

Вложение	Размер
didakticheskie_igry_i_uprazhneniya_dlya_formirovaniya_navykov_pravilnogo_upotrebleniya_predlogov.doc	88.5 КБ

Предварительный просмотр:

Дидактические игры и упражнения для формирования навыков правильного употребления предлогов.

Для закрепления правильного употребления предлогов в самостоятельной речи предлагаются следующие дидактические игры и упражнения:

1. “Маленькое слово”

Цель: дать детям понятие о значении предлога (например, НА ) в речи.

Логопед вызывает одного из детей и дает ему задание: “ Положи кубик на стол . (Ребенок выполняет задание). Положи кубик . стул. (Ребенок не выполнил задание). Почему ты не положил кубик ? Ты не знаешь, куда его положить, т. к. я пропустила маленькое , но очень важное слово . Дети, догадайтесь, какое слово я потеряла”. — “НА”.

Затем даются инструкции другому ребенку. Аналогично даются понятия и о значении других предлогов.

2. Игра “Куда села бабочка?”

Цель: Закрепление навыка правильного употребления существитеьных с предлогом НА .

Логопед держит в руке игрушку-бабочку или её изображение и сажает её на различные предметы, а дети отвечают на вопрос:”Куда села бабочка?”.

Например, на стол, на картину, на лампу, на стекло, на стену и т.д.

3. “Посмотри и назови”

Цель: уточнить пространственные отношения , выраженные предлогами ( НА, В, ПОД, ЗА и др.); учить детей составлять предложения по наглядной ситуации .

Взрослый расставляет перед ребенком различные мелкие предметы ( баночку с клеем , кассету, ножницы и т. п. ) на предметы обстановки, под них, около них, за ними и просит малыша назвать только те предметы, про которые можно составить предложение с “маленьким словом НА (под, за) .

4. “Придумай предложение”

Цель: учить детей составлять предложение с заданным предлогом по двум опорным картинкам:

Взрослые предлагают ребенку внимательно посмотреть на картинки (рис.1) , соединенные стрелкой, и составить по ним предложение с “маленьким словом”(например, на ).При составлении предложений полезно добиваться их вариативности, например:

Птица села на ветку .

Птица свила гнездо на ветке .

Птица уселась набольшую ветку.

Птица сидит на ветке и поет и т.п.

Необходимо контролировать , чтобы в предложении ребенка были оба опорных слова , а также предлог .

5. Упражнение “Послушай, запомни, назови”

Цель: учить ребенка выделять в тексте предлоги (напр., НА ).

Взрослый четко, внятно читает стихи, уже не акцентируя голосом предлог НА . Задача ребенка — выделить в каждом коротком стихотворении “маленькое слово НА”, то есть произнести его утрированно .

На полянке возле речки загорали огуречки .

Пели песенку, что скоро загорят, как помидоры.

Воробей сидел на ветке у окна ,

Ну а я- на табуретке у окна.

Посидели, посмотрели, покачались, полетели :

Воробей на крышу с ветки ,

А я на пол с табуретки

Белые снежинки на веточках висели ,

Белые снежинки от ветра полетели :

На машины , на дорожку, на смешную нашу кошку ,

На высокие дома…

Значит, к нам пришла зима!

Аналогично проводится работа над другими предлогами.

6. Игра “Кто где живёт?”

Цель: закрепление формы предложного падежа существительных с предлогом В ).

Дети подбирают пары картинок, отвечая на вопрос логопеда:”Кто где живёт?”. (рис.2)

— Лиса живёт в норе.

— Медведь живёт в берлоге.

— Белка живет в дупле.

— Волк живет в логове.

— Собака живет в конуре.

7. Игра “Что в чём?” на тему посуда.

Цель: закрепление формы предложного падежа существительных с предлогом В ).

На доске выставляются картинки с изображением посуды. (рис.3)

Логопед задает вопросы. Дети отвечают, выбирая нужную картинку.

— В чём варят суп?

— Суп варят в кастрюле.

— В чем носят воду из колодца?

— Воду носят в ведре.

— В чем кипятят воду?

— В чем хранят сахар?

— Сахар хранят в сахарнице.

Аналогичным образом проводится игра “Где что лежит?”

— Хлеб лежит в хлебнице.

— Где (на чём) жарится рыба?

— Рыба жарится на сковороде.

8. Цель: учить детей отвечать на вопрос целым предложением, правильно употребляя предлог В .

Логопед просит детей отвечать целым предложением, каждый раз выделяя голосом “маленькое слово В”.

— Куда пойдет мама, если: нужен врач? нужно починить обувь? нужно сжить платье? нужно купить платье? нужно купить овощи? нужно купить лекарство? болит зуб?

— Во что можно завернуть игрушку? (в газету, бумагу, материю, марлю, салфетку, и т.д.)

— Где можно мыться, купаться? (в ванне, бассейне, реке, море, озере, пруду, ручье, бане . ).

9. Игра “Где что растет?”

Цель: закрепление навыка употребления существительных с предлогом.

На доске слева — картинки с изображением огорода, сада, леса, луга, поля, болота; справа — картинки с изображением овощей, фруктов, деревьев, травы, пшеницы, клюквы и др. Логопед говорит:

— Растения сбежали со своих мест и заблудились. Помогите им вернуться на свои места туда, где они растут.Где растут овощи? (Овощи растут на огороде). Картинка с овощами располагается около изображения огорода. И т.д.

Аналогичным образом проводятся игры “Где что покупают?” (лекарство, хлеб, газеты, молоко), “Где что хранится?” (посуда, одежда, книги).

10. Цель: уточнить для ребенка пространственное расположение предметов, выраженное предлогом ПОД ; учить выделять предлог ПОД в предложении и составлять предложения с этим предлогом .

Взрослые рассказывают малышу о том , что в одном загородном доме ( в деревне) жил котенок Тишка.Тишка был шустрым , непослушным котенком, целый день бегал по дому и по двору , всюду залезал , заползал . Взрослые просят малыша посмотреть вокруг , подумать , представить и рассказать: под что мог залезть котенок Тишка? При этом он просит “нажимать” на “маленькое слово ПОД” . Когда после самостоятельного подбора нескольких слов малышу потребуется помощь, желательно подсказывать ему существительные в именительном падеже , с тем, чтобы ребенок сам образовывал предложно-падежные конструкции . Например:

— а если это был забор? (Ответ ребенка: Тишка залезал под забор)

-в доме было крыльцо. (Ответ: Тишка залезал под крыльцо. ) и т. п.

11. “Кто (что) на ёлке, кто (что) под ёлкой?”

Цель: закрепление предложных конструкций.

Логопед предлагает детям изображение новогодней ёлки (рис.5) и просит ответить на вопрос:”Кто (что) на ёлке, кто (что) под ёлкой?”. Например:

— На ёлке шишки (красный шар, звезда, серпантин . )

• Под ёлкой заяц (ёжик, подарки, Дед Мороз. )

12. “Игра в поезд”

Цель: закрепление предложно-падежных конструкций, дифференциация предлогов В, НА, ПОД .

На доске выставляется макет поезда. Логопед говорит:

-Пассажиры везут в поезде разные вещи. В первом вагоне везут вещи, про которые можно составить предложение со словом В. Во втором вагоне — вещи, про которые можно придумать предложение со словом НА, а в третьем — со словом ПОД.

Логопед показывает картинки. Дети придумывают предложение и помещают картинки в соответствующие “вагоны”. Например, картинка “Мяч лежит на стуле” помещается во второй вагон, а картинка “Туфли стоят под стулом” — в третий вагон. И т.д. (рис.6)

13. Цель: учить детей вставлять в предложение пропущенный предлог .Взрослый просит ребенка вспомнить, какие “маленькие слова” он уже знает (НА и ПОД) и когда каждое из них появляется в предложении ; затем предлагает внимательно послушать предложения , которые написал Незнайка , и если надо, добавить нужное “маленькое слово” :

Пчела села … цветок.

Папа лежит …диване.

…грядке поспели помидоры.

Мама убирает комнату .

…подоконнике стоят красивые цветы .

Дети играли… поляне .

…окном растет куст сирени.

Ласточки свили гнездо…крышей.

Мама хранила стиральный порошок… мойкой .

Пластмассовый таз стоял…ванной .

Алеша увидел …креслом большого паука.

Катя держит букет. и т.п.

Включение в упражнение “провокационных” заданий мобилизует внимание ребенка и увеличивает его интерес. Аналогично отрабатываются другие предлоги.

14. Определить, применительно к каким предметам используются слова.

Цель: закрепление родительного падежа существительных с предлогом У .

Предлагаются вопросы “у кого?, у чего?”.

Ручка — у человека, у двери, у чемодана, у сумки;

Язычок — у человека, у ботинка;

Ножка — у стула, у ребенка, у гриба.

15. “Отгадай загадки”

Цель: закрепление конструкций родительного падежа существительных с предлогом У ).

Детям необходимо ответить на вопросы логопеда полным предложением. Вопросы можно задавать в зависимости от лексической темы. Например:

— У кого мягкие лапки?

Цель: закрепление родительного падежа существительных с предлогом У ).

На фланелеграфе картинки с изображением животных и их детёнышей. Логопед предлагает детям найти и назвать детёнышей животных и их мам, ответить на вопрос:”кто у кого?”

17. Игра “Что с чем?”

Цель: закрепление формы творительного падежа существительных с предлогом С ).

1 вариант: Детям предлагаются картинки, например: корова с теленком, чашка с блюдцем, кружка с клубникой, корзина с яблоками, ваза с цветами, стакан с молоком. Логопед предлагает детям назвать, что с чем изображено на картинке.

2 вариант: Детям предлагается ответить на вопросы логопеда полным предложением, выделяя голосом предлог С.

— С чем ведро, если в нём . (вода, молоко, бельё, бумага, снег. )?

— С чем кастрюля, если в ней . (суп, борщ, картошка. )?

— С чем банка, если в ней . (капуста, варенье, мёд, мука. )?

18. Игра “С чем корзинка, с чем ящик?”

Цель: закрепление формы творительного падежа существительных с предлогом С ).

У детей игрушечные корзинки, ящички, муляжи фруктов и овощей, дети отвечают.

— Куда мы положили фрукты?

— А куда мы положили овощи?

— Саша, с чем у тебя ящик?

— У меня ящик с капустой.

— Оля, а утебя с чем корзина?

— У меня корзина с яблоками.

19. Цель: закреплять умение составлять предложение из предложенных разрозненных слов.

Составить предложение из заданных слов.

Картошка, расти, огород, в.

Клубника, тарелка, лежать, на.

Яблоко, лежать, яблоня, под.

20. Игра “Приглашение к чаю”.

Цель:закрепление формы творительного падежа существительных с предлогом С ).

— Сегодня мы приглашаем к чаю гостей: Мишку, куклу Таню, Винни-Пуха, зайчика и лисичку.Чтобы накрыть стол к чаю, надо знать, с чем любят пить чай наши гости. Как вы думаете, с чем?

— Мишка любит чай с мёдом.

— Винни-Пух — с вареньем.

— Зайчик — с булочкой.

— Лисичка — с печеньем.

Затем логопед спрашивает:”А с чем вы любите пить чай?”.

21. Цель : учить детей правильно употреблять форму творительного падежа существительных в единственном числе с предлогом ЗА.

Взрослый показывает детям картинку и рассказывает, что в одном детском саду есть прекрасный живой уголок. Логопед напоминает детям, что за всеми животными нужно ухаживать, и рассказывает, как это делается. Затем спрашивает детей:

— За кем ухаживали ребята в живом уголке?

Ребенок составляет предложение о каждом животном в отдельности, четко выделяя окончания существительных в творительном падеже, а также предлог ЗА.

22. “Найди такое дерево”.

Цель : учить детей пользоваться в речи предлогами С, У .

1 вариант : логопед показывает детям листья деревьев и спрашивает , с какого дерева они сорваны . Дети говорят : “С березы” , “с клена” и т. д. Затем вместе они ищут по листьям названное дерево по картинке

2 вариант ( для проведения на улице) : логопед раздает детям разные листья и предлагает подбежать к тому дереву , на котором такие же листья , как у них в руке , и назвать его : “Такие же листья у березы , у клена” и т. д.

23. “ Игра в неделю”

Цель: закрепление падежных конструкций с предлогами ПЕРЕД, ЗА .

В игре принимают участие семеро детей. Каждый из них получает “имя” одноо из дней недели. Логопед предлагает детям встать друг за другом так, как идут дни недели. Затем логопед задает, например такие вопросы:”Вторник, скажи, кто идет за тобой? А кто перед тобой? Среда, кто приходит раньше тебя? А кто позже тебя?

Аналогичным образом проводится игра в части суток, во времена года.

24. Игра “Какое это блюдо?”

Цель: закрепление предложных конструкций с предлогом ИЗ , закрепление образования относительных прилагательных).

Дети отвечают на вопрос логопеда полным предложением, выделяя голосом предлог ИЗ.

— Какая каша из . (манки, пшена. )? — Из манки каша манная.

— Какой суп из . (фасоли, гороха, свеклы, грибов, овощей)? — Из фосоли суп фасолевый.

— Какое варенье из . (малины, вишни, яблок . )

— Какой сок из . (моркови, груши, апельсина)?

Возможен и такой вариант вопросов: “Из чего делают . (напр., апельсиновый сок)?

25. “Что без чего”

Цель: закрепление конструкции родительного падежа существительных с предлогом БЕЗ ).

На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить. Логопед задает вопрос:”Что без чего?”

— Стул без спинки.

— Кастрюля без ручки.

— Платье без рукава.

— Кофта без пуговиц.

— Ботинки без шнурков.

— Машина без колеса.

— Шуба без воротника.

— Чайник без носика.

— Расческа без зубчиков.

— Грузовик без фары.

26. Цель: учить правильно употреблять форму предложного падежа существительных в единственном числе с предлогом О.

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку фермерского хозяйства , перечислить предметы и животных и рассказать, о ком и о чем заботятся люди на ферме .

27. Игра “Где мы были, что видели?”

Цель: закрепление употребления предлогов ( В, НА, ПОД, У и др.)

В процессе игры используются сюжетные картинки “Огород”, “Сад”, “Лес”, “Зоопарк”.логопед обращается к детям с вопросами:”Где ты был? Что видел?”

— Я был в огороде. Видел много помидоров, огурцов, кабачков .

— Я был в зоопарке. Видел тигра, волка, обезьян .

28. Игра “Сделай, не ошибись”.

Цель: закрепление употребления предлогов и предлогов-наречий.

Логопед предлагает детям выполнить задание и ответить на вопросы. Используются предлоги, обозначающие пространственные отношения (выше, ниже, справа, слева, между, перед, сзади и др.)

— Положи мяч справа от куклы. Куда ты положил мяч?

— Поставь пирамидку между куклой и мячом. Куда ты поставил пирамидку?

— Нарисуй кружок, сверху кружка нарисуй крестик. Где нарисован крестик?

— Посади мишку сзади куклы. Куда ты посадил мишку?

— Положи эту вещь между двумя другими предметами. Где она?

— Положи эту вещь выше (ниже) другого предмета. Где она?

— Положи эту вещь правее (левее) другого предмета. Где она?

— Встань так, чтобы дверь была слева (справа, сзади) тебя, перед тобой. Где дверь?

29. Игра с мячом “Добавь слова”

Цель: закрепление использования предлогов-наречий справа, слева, впереди, позади.

Логопед начинает предложение и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен закончить предложение, используя слова справа, слева, впереди, позади.

— Полочка с цветами висит . .

30. Игра “Умей найти своё место”

Цель: закрепление предложно-падежных конструкций.

Логопед предлагает детям быстро встать друг за другом, уточняя место каждого ребенка по отношению к соседям. При этом логопед использует слова ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ВПЕРЕДИ, СЗАДИ (Коля за Костей, Сережа впереди Кости и т.д.) Затем логопед просит каждого ребенка ответить на вопрос :”За кем ты стоишь (перед кем, между кем, впереди кого, позади кого)?”

31. Игра “Расположи красиво мебель в нашей комнате” на тему “Мебель”

Цель: закрепление предложно-падежных конструкций.

1 вариант. Предлагается картинка, изображающая комнату. Логопед задает вопросы о расположении в ней различных предметов (мебели) и просит детей в ответах использовать слова СПРАВА, СЛЕВА, СПЕРЕДИ, ПОЗАДИ, НА, ОКОЛО и др. Затем дети расставляют игрушечную мебель также, как на картинке. при этом они комментируют свои действия: “Поставим стул слева от стола “ и т.д.

2 вариант . Дети самостоятельно располагают игрушечную мебель в комнате. При этом логопед задает вопросы типа:”Где находится шкаф по отношению к столу?”, “Где расположена кровать по отношению к шкафу?” и т.д.

32. “Солнечный зайчик”

Цель: учить детей пользоваться в речи предлогами .

Логопед показывает детям солнечный зайчик и читает стихотворение- считалку про солнечный зайчик.

Скачет зайчик по стене

И подмигивает мне .

Перепрыгнул на картинку ,

Задержался на ботинке,

Поплясал на потолке,

Притаился в уголке .

Вот он спрятался в кроватке ,

С нами он играет в прятки .

Раз, два, три, четыре, пять ,

Мы идем его искать .

Логопед говорит детям : “Ищите зайчика , а найдете — ответьте , куда он спрятался” . Образец ответа: “Зайчик на потолке. Зайчик в углу.”

33. “Села птичка на окошко”.

Цель: учить детей пользоваться предлогами .

Дети сидят на стульях . Логопед держит вырезанную из картона птичку у окна и произносит всем знакомое четверостишье :

Села птичка на окошко .

Посиди у нас немножко

Посиди, не улетай,

Улетела птичка. Ай!

Дети внимательно следят за птицей . Логопед спрашивает: “Где птичка?” . Дети отвечают полным предложением : “Птичка летает под потолком . Птичка села на полку .

34. “Скажи , куда мы положили ?”

Цель : закрепление употребления в речи предлогов .

Один ребенок выходит из комнаты . Остальные дети прячут игрушки (мелкие предметы) . По сигналу ребенок возвращается в комнату и ищет предмет . Когда он отыщет предмет , он говорит, где тот находился . Играющие договариваются , что будут в начале подсказывать , куда положили предмет , например: “мяч под. ,мяч за . “ и т. д.

35. Игра “Юный архитектор”.

Цель: Закрепление навыка правильного употребления предлогов в речи.

В процессе игры используется макет улицы с поворотами,

а также картинки или бумажные макеты с изображениями различных объектов (высотный дом, маленький дом, школа, детский сад, магазин, грузовик, такси, автобус). Игра может быть проведена на магнитной доске. Логопед говорит:

— Сегодня мы поиграем в архитектора. Я буду главным архитектором, а вы моими помощниками. Мы должны разработать проект одной улицы. На ней будут высокие и низкие дома, школа, детский сад, детская площадка, сквер. По этой улице пойдут автобусы, легковые машины, грузовики. На доске вы видите дорогу. Слева — начало улицы, справа — её конец. Итак начнем планировать. Маленький дом мы разместим в начале улицы, справа от дороги. ( ребенок располагает его на макете). А где бы вы хотели расположить высокий дом? Справа или слева от дороги, в начале или в конце улицы? (Слева от дороги в конце улицы). В наших домах живет много детей. Что нужно для них? (Детский сад и школа). Построим школу слева от дороги в начале улицы, а между школой и высоким домом — детский сад. (Ребенок выполняет инструкцию на макете). Дети любят гулять и играть. Нужно сделать для них детскую площадку: качели, горку . . А где мы сделаем сквер? (между детским садом и школой). А что ещё можно разместить справа от дороги ? (кинотеатр, магазин).

Итак, что мы разместили слева от дороги? Справа от дороги? Что мы построили между высоким домом и школой? А что находится между детским садом и высоким домом?

Умесно будет задать также вопросы о местонахождении различных объектов на данном макете.

— А теперь покажем движение по улице. Автобус идет направо от нас. (Ребенок размещает картинку или макет автобуса). Такси движется налево от нас, а грузовик едет впереди автобуса.

Итак, куда едут грузовик, автобус, такси?

36. Игра “Машина едет по дороге”

Цель: закрепление предложно-падежных конструкций.

Детям предлагается макет дороги, по которой “поедет” машина. С одной стороны дороги — гараж, с другой — магазин. Вдоль дороги располагаются макеты разноцветных домиков, горки, сквера, мостика.

Игра может проводится в нескольких вариантах.

1 вариант : Логопед дает инструкцию, например:

”Машина объехала вокруг красного дома”. Дети “регули-

руют” движение машины в соответствии с данной инструкцией.

2 вариант : Логопед помещает машину на макете в определенное место. Дети определяют, где “едет” машина ( машина выехала из гаража, машина подъехала к зеленому дому, машина переехала через мост, машина едет по дороге, машина отъезжает от красного дома, машина въезжает на гору, машина съезжает с горы, машина въезжает во двор магазина ).

3 вариант : В процессе игры дети находят соответствующие схемы предлогоп и размещают их на макете. В дальнейшем они воспроизводят рассказ о движении машины только на основании схем предлогов.

37. “Угадай , что изменилось ?”

Цель: учить детей пользоваться в речи предлогами .

Логопед назначает ребенка , который должен определить изменения в расположении игрушек , размещенных на столе . Важно, чтобы дети предварительно внимательно посмотрели , как размещены игрушки : кубик был на столе , а теперь- под столом ; домик стоял посреди стола , а теперь — под столом и пр. Число , состав , положение предметов следует разнообразить . Можно играть без предметов . Дети будут менять свои места в комнате .

38. Упражнение в падежном и предложном согласовании.

Изменить заданное слово в контексте предложения .

Например:В доме большое . .

Я подошел к чему. ( к большому окну).

Я мечтаю о чем. ( о большом окне).

У меня растут цветы под чем. ( под большим окном).

39. Игра “Исправь ошибки”

Цель: закрепление предложно-падежных конструкций.

-”Жил человек “рассеянный на улице Бассейной . ”. Кто написал про этого рассеянного человека?

Один такой рассеянный человек читал книгу и перепутал

все слова.Помогите ему правильно прочитать и понять предложения. Вот как он прочитал:

— Дед в печи, дрова на печи”. Исправьте его.

— На столе сапожки, под столом лепёшки. А как надо сказать?

— Овечки в речке, караси у речки”. А как правильно?

— Под столом портрет, над столом табурет.

40. “Подскажи словечко”.

Цель: закрепление понимания и употребления предлогов.

Дети встают в круг. Логопед, бросая мяч, называет предмет и слово-помощник. Ребенок, возвращая мяч, называет предложение.Например:

— Девочка, на ———— Девочка сидит на стуле.

Цель: учить детей пользоваться в речи предлогами В, НА, С, ИЗ, ПОД, и различать их .

Оборудование : избушка , дерево, скамейка , птичка , кошка, садик, дед, бабка (реквизит и игрушки кукольного театра) .

Дети сначала называют предметы. Логопед расставляет их на столе : посередине избушка , перед ней — садик , в садике дерево , под деревом скамейка . Он рассказывает коротенькую историю , а дети при этом договаривают предложения , начатые педагогом , с помощью вопросов : “Дед вышел (откуда?) из избушки и сел (куда?) на скамейку ( под чем?) под деревом . На дереве сидела птичка . Птичка пела . Услышала ее кошка , прыгнула ( за кем?) за птичкой ( куда?) на дерево. Но птичка улетела и села (куда?) на крышу избушки . Кошка полетела за ней , но птичка улетела . Вышла ( откуда?) из избушки бабушка , и дедушка ей обо всем рассказал. Бабушка рассердилась ( на кого?) на кошку , прогнала ее ( куда?) на чердак ловить мышей . Потом бабушка (с кем?) с дедушкой пошли (куда?) в избушку обедать ”.

42. Упражнение “Составь предложение”.

Цель: закрепление конструкций с различными предлогами.

Логопед произносит набор слов в начальной форме и просит детей составить предложение. Например:

— Картошка, расти, огород, в.

— Клубника, тарелка, лежать, на.

— Яблоко, лежать, яблоня, под.

43. Цель: учить детей выделять в предложении предлоги (например ,В, НА, ПОД)

Логопед объясняет детям , что сейчас будет говорить предложения с “маленькими словами” В, НА, ПОД . Затем просит посмотреть на схемы предлогов (см. приложение) и вспомнить, какое “маленькое слово “ обозначается каждой схемой . После уточнения пространственных отношений , выраженных каждым предлогом , взрослый просит детей смотреть на схемы , внимательно слушать предложения и искать в них “маленькие слова” .

Пассажиры сели в автобус. Аист поселился на крыше дома. На сосне много шишек. Под елкой жил ежик . Пете в глаз попала соринка . На поляне росла земляника . Садовник оставил тряпку под кустом сирени . Малыши играли в песочнице. Щенок залез под диван. В парке много аттракционов .

Когда все предлоги будут правильно названы, логопед предлагает детям повторить те предложения , которые он запомнил (с каждым “маленьким словом”).

44. “Исправь ошибку”.

Цель : учить детей пониманию смысла предложения .

Логопед говорит детям : “Я буду читать вам предложения . Но в этих предложениях допущены ошибки , вы должны их исправить . Слушайте внимательно .

Мяч играет с Сашей .

Дорога идет по машине .

Оля с картинкой рисует папу.

Маша несет сумку в капусте .”

45. Игра “Сделай правильно”

Цель: закрепление предложно-падежных конструкций.

Логопед показывает схемы предлогов. Дети располагают предметы (мяч и ящик, карандаш и книга, пенал и ручка и др.) по отношению друг к другу в соответствии со схемой предлога. Затем дети составляют с этими парами слов предложения.

46. Игра “ Скажи наоборот” (закрепление дифференциации предлогов, обозначающих направление движения : В — ИЗ, НА — С, К — ОТ ).

Логопед называет предложение и просит детей сказать наоборот.

— “Мальчик положил мяч в ящик” — “Мальчик вынул мяч из ящика”.

— “Девочка налила воду в графин”. — . .

— “Мама положила яблоки на стол”. — . .

— “Брат поставил лампу на тумбочку”. — . .

— “Машина подъехала к дому”. — . .

— “Дедушка подошел к забору”. — . .

1 Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990.

2.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) — Спб, 1999.

3. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — Спб, 2001.

4. Программа обучения и воспитания в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой. — М., 1987.

5. Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. — М., 1981.

6. Соколова Н.В. Обучение детей с ФФН и ОНР навыку употребления предложно-падежных форм. //ж.”Дефектология №1, !999